游戲。臺(tái)下的同學(xué)揮著小手，恨不能上臺(tái)幫他。而本應(yīng)站他右邊的“競爭對手”不見蹤影，仿佛有位隱形人正操作另一半屏幕。

原來，和他一起完成游戲的伙伴，正置身幾十公里之外楂林小學(xué)的屏幕前。兩校在希沃交互智能錄播的助力下，常態(tài)化開展同步課堂。

從這里開啟的，是浙江省+ 

保聯(lián)小學(xué)

楂林小學(xué)

“以前義烏市主要做基礎(chǔ)建設(shè)的均衡，如多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備。錄播教室主要改變了教學(xué)上的均衡?！绷x烏市教室研修院技術(shù)保障部主任宋榮罡談到。

作為省智慧教育綜合試點(diǎn)校，保聯(lián)小學(xué)承擔(dān)起帶頭責(zé)任，與楂林小學(xué)結(jié)對?；谙Ｎ纸换ブ悄茕洸ラ_展的同步課堂，正打通了楂林小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的 

這一系列變化的背后，得益于兩校對同步課堂的不懈探索和努力。

讓同步課堂常態(tài)化

=導(dǎo)致同步課堂常止于公開課。

兩校校長不置可否，期望尋找適合普通教室的常態(tài)化錄播設(shè)備，親赴杭州考察后，認(rèn)為應(yīng)用希沃的交互智能錄播為可行之策。

保聯(lián)小學(xué)校長杜建芳表示：“唯有放在普通教室里的常態(tài)錄播，才能實(shí)現(xiàn)千校結(jié)對、常態(tài)應(yīng)用，也真正能夠讓同步課堂落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡?！?/span>

簡單、易用的希沃交互智能錄播，保障了兩校同步課堂的常態(tài)化開展。

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讓雙班教學(xué) 

同步課堂，雙班教學(xué)，人的班級(jí)擴(kuò)充為人。如何在傳授知識(shí)的前提下保證課堂氛圍？這對老師的教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。

老師們采用互動(dòng)式教學(xué)，設(shè)計(jì)了游戲、板書答題、投屏作業(yè)等環(huán)節(jié)，把課堂的主體還給學(xué)生。希沃交互智能錄播的遠(yuǎn)程互動(dòng)助手，為兩校深度互動(dòng)提供了支持。1+1>2 

在保聯(lián)小學(xué)蔣老師的數(shù)學(xué)課堂，同學(xué)們上臺(tái)進(jìn)行異地同步答題。當(dāng)兩所學(xué)校的計(jì)算方法全部呈現(xiàn)到大屏幕時(shí)，保聯(lián)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：原來楂林的同學(xué)還有這樣的思路。就這樣，兩校的方法相互補(bǔ)充，更好地幫助兩地的學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。

蔣老師還設(shè)計(jì)了課堂現(xiàn)場游戲。在遠(yuǎn)程互動(dòng)助手的幫助下，兩地學(xué)生仿佛置身同一教室，現(xiàn)場展開知識(shí)大比拼。大部分學(xué)生紛紛表示，這是他們最期待的課堂環(huán)節(jié)。

讓兩校教研 

“個(gè)授課教室 個(gè)互動(dòng)教室 個(gè)旁聽教室”的一帶多設(shè)計(jì)，滿足多個(gè)學(xué)校同時(shí)接入課堂、多學(xué)校同步教研的需要。老師足不出校，即可同步教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)教研“齊步走”。

“合班教學(xué)和教研之后，我對教材解讀，課程設(shè)計(jì)都有更多的思考。從而要求我從備課、授課、課后反思都有更加深入的研究?！遍中W(xué)老師葉旭玲表示。

同樣，在數(shù)次的教學(xué)教研中，楂林小學(xué)新來的樓老師學(xué)會(huì)了遠(yuǎn)程傳屏這一互動(dòng)工具，讓學(xué)生的成果得到及時(shí)的呈現(xiàn)和反饋。 

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